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[caption id="attachment_87192" align="alignleft" width="300" caption="ONG EccoVida: armazenamento de garrafas PET  para reciclagem. Fotos: Ambev Recicla/ Flickr"][/caption] Investir e patrocinar iniciativas socioambientais. Foi-se o tempo em que esta postura era suficiente para legitimar uma empresa como sustentável. A Ambev reconhece esta tendência e vai além. Por mais persistência e consciência ambiental que se tenha, é inviável promover mudanças efetivas quando se age individualmente. As iniciativas conjuntas já provaram ser mais eficientes e duradouras. É assim na vida, nas relações políticas e no âmbito empresarial. Esta é a alma da Política Nacional de Resíduos Sólidos (PNRS): envolver consumidores, empresas e o setor público em prol da preservação do meio ambiente. “Só funciona se nós trabalharmos com parcerias”, enfatiza Ricardo Rolim, diretor de relações socioambientais da Ambev, ao descrever as iniciativas e ações realizadas pela companhia em todo o país, visando à aumentar o índice de reciclagem no Brasil. Atualmente, a empresa reaproveita 99,05% dos subprodutos que resultam da fabricação de suas bebidas. Lição de casa Antes de tomar as ruas e pregar conceitos de boas práticas é preciso dar o exemplo dentro de casa. Ricardo destaca a importância do Sistema de Gestão Ambiental, implantando há 20 anos pela companhia: “Ele é tão eficiente quanto nosso sistema de vendas. Todos têm metas a cumprir, e isto funciona muito bem”. O programa estabelece metas e monitora a evolução dos índices de reaproveitamento de subprodutos de cada uma das fábricas. Nos últimos dez anos, a Ambev diminuiu em 81% a quantidade de resíduo gerado nas unidades fabris, reduzindo assim a utilização de aterros e agregando valor aos subprodutos gerados. A polpa dos rótulos, por exemplo, vai para a reciclagem de papéis. Em 2011, a companhia consolidou as iniciativas voltadas à reciclagem de resíduos pós-consumo, criando o Programa Ambev Recicla. Os resultados deste trabalho são palpáveis e animadores. A fábrica de Manaus, por exemplo, já atingiu o marco de 100% de reaproveitamento no ano passado. [caption id="attachment_87193" align="alignright" width="300" caption="Fábrica Ambev Vidros, no Rio de Janeiro. "][/caption] Outra iniciativa sustentável é a PET 100% reciclada. Lançada em 2012, com tecnologia própria, o produto consome em sua fabricação 70% menos energia elétrica em relação à produção do material virgem, além de diminuir em 20% o consumo de água. Até hoje, mais de 60 milhões de garrafas PET já foram retiradas do lixo. A previsão é de que, até 2013, este número alcance a marca de 130 milhões de embalagens reaproveitadas. Veja aqui um infográfico que mostra o processo de produção da PET 100% do Guaraná Antarctica. A fábrica de vidros, localizada no Rio de Janeiro, é outro trunfo sustentável para a companhia. Construída em 2008, a Ambev Vidros se tornou a maior recicladora de cacos de vidro na América Latina. Atualmente, 75% da matéria-prima utilizada é formada por cacos de vidro oriundos de outras unidades da empresa e de cooperativas parceiras. De cada dez garrafas produzidas, cerca de sete são fabricadas totalmente com material reciclado. Parcerias Na década de 1990, a companhia ajudou na criação do CEMPRE (Compromisso Empresarial para Reciclagem), do qual permanece como parceira e mantenedora. Fundada em 1992, a associação empresarial dedica-se à promoção de reciclagem dentro do conceito de gerenciamento integrado do lixo. O objetivo da organização é conscientizar a sociedade sobre a importância da redução, reutilização e reciclagem dos resíduos. O CEMPRE reúne informações sobre os programas de coleta seletiva desenvolvidos por prefeituras, apresentando dados sobre composição de lixo, custos de operação, participação de cooperativas de catadores e parcela da população atendida. Ter essas informações disponíveis é um fator valioso para traçar metas específicas e que atendam as reais necessidades da sociedade. [caption id="attachment_87194" align="alignleft" width="300" caption="Á esquerda, Ricardo Rolim, diretor de relações sociombientais da Ambev, e André Vilhena, diretor do CEMPRE, em evento da Ambev. "][/caption] Outras parcerias foram firmadas de lá para cá com o intuito de promover a educação e a valorização dos agentes ambientais, contribuindo assim com o desenvolvimento das comunidades. O programa Reciclagem Solidária, por exemplo, realizado em conjunto com a ONG Ecomarapendi, já beneficiou mais de 46 cooperativas e dois mil catadores em todo o país, por meio de capacitação e doações de equipamentos. Com a ONG EccoVida, o trabalho é voltado para a educação ambiental por meio de caminhadas, oficinas e distribuição de materiais educativos. Edson Freitas, presidente da organização, reconhece a importância da parceria. “Este é um sonho concretizado. Hoje toda a minha família está envolvida no projeto.” Estabelecer esta relação de proximidade com os vários setores da sociedade é a forma mais eficiente de consolidar os princípios socioambientais fora da empresa. “Cada vez mais as empresas estão percebendo que só financiar projetos não deixa um legado tão importante quanto você participar, implantar e gerir projetos em conjunto, dia a dia”, explica Ricardo Rolim. Incentivar o debate sobre as questões que envolvem a gestão de resíduos sólidos no país é uma atitude louvável. As mudanças, porém, só serão efetivas quando as metas saírem do papel e ganharem vida. “As companhias estão sentindo que há necessidade de devolver um pouco do que elas tomam da sociedade, em termos de negócio”, finaliza o executivo. (Envolverde)

Andar de bike, correr, fazer piquenique. Práticas como essas são alguns dos atrativos que levam as pessoas a frequentarem parques ecológicos. Porém, em Brasília, um espaço verde está indo para além de um ambiente de recreação. O Parque de Uso Múltiplo Olhos D’água, um dos principais da cidade, está se transformando também em uma grande sala de aula ao ar livre. O responsável por isso é Ecoparque, projeto de educação ambiental criado por jovens brasilienses, que busca desenvolver novas abordagens de educação baseadas em práticas holísticas e na transdisciplinariedade. A iniciativa, inclusive, extrapolou os limites da reserva ambiental e foi instalada dentro de uma escola de educação integral.  “Nosso objetivo é apresentar novas propostas de relação com o meio ambiente, usando tecnologias de baixo impacto ambiental. Além de trazer um novo olhar para que as pessoas se apropriem do lugar e percebam que há outras formas de construir, de se relacionar, de cultivar a terra”, afirma Pedro Vinhal, cofundador do projeto, que é a 15ª história contada no Imagina na Copa, plataforma que está mapeando iniciativas de jovens transformadores até 2014. O EcoParque foi idealizado por ele, em 2008, quando estudava educação física, e mais tarde abraçada pelo coletivo 7Saberes – que desenvolve ações de educação ambiental para estimular crianças, jovens e adultos a experimentar essas novas abordagens no que chamam de “laboratório vivo”. A meta do grupo é expandir o número de estações em outros espaços. [caption id="attachment_87237" align="aligncenter" width="630" caption="Foto: vovan / Fotolia"][/caption]   Apenas no passado, cerca de 200 estudantes de instituições públicas e privadas da região realizaram atividades periódicas no parque ecológico, que foi adaptado para receber diferentes atividades – como oficinas de arte e reciclagem, dança circular e permacultura [conceito que significa ‘cultura permanente’, que se baseia na cooperação do homem com a natureza]. Além disso, os estudantes também têm visitas monitoradas pelos espaços dentro do parque chamados estações. Uma delas, por exemplo, é o Túnel de Adobe onde as crianças são estimuladas a engatinhar, atividade importante para desenvolver sua capacidade motora. Já no Espaço de Convivência, são realizadas práticas corporais livres, como o yoga e os jogos cooperativos. Outros ambientes são dedicados a ensinar aos visitantes como mexer com a terra e até mesmo cultivar hortaliças e cuidar das plantas. Uma das últimas estações é o Viveiro de Mudas e o Canteiro de Ervas Medicinais, onde as crianças e os jovens são colocados em contato com aromas e sabores. No quintal da escola A experiência expandiu para além do parque ecológico para alcançar a Escola Parque 210/211 Norte, também em Brasília, que se dedica à educação de ensino integral. Há mais de dois anos, a instituição pública hospeda em seu “quintal” seis estações do Ecoparque, criada pelo 7Saberes. De acordo com Celia Maria Stoppa Muller Fernandes, vice-diretora da escola, o Ecoparque vem contribuindo, principalmente, para estimular a sensibilidade das crianças, indispensável, segundo ela, para tornar as crianças mais curiosas e interativas – importante para desenvolver outros aspectos educacionais. “Muitas das mais de duas mil crianças que passam por aqui a cada semana moram em apartamentos e nunca tiveram ou quase não têm contato com a diversidade ecológica”, afirma. “A partir do contato com a natureza, com as plantas, com a terra, os estudantes se tornam mais sensíveis para trabalhar também com outros conteúdos em sala de aula, seja em disciplinas tradicionais ou em atividades como artes plásticas e visuais”. Segundo Celia Maria, embora os professores ainda sejam resistência quanto a implementação de metodologias que avancem à sala de aula, muitos deles vêm abandonando suas zonas de conforto. “Hoje, professores já estão entendendo melhor o espaço e, inclusive, conseguem aproveitá-lo para trabalhar seus conteúdos.” Veja vídeo feito pelo Imagina na Copa sobre o EcoParque: * Publicado originalmente no site O Porvir.

[caption id="attachment_87251" align="alignleft" width="300" caption="Foto: jefferyliu / Fotolia.com/ O Porvir"][/caption] As coisas não andam bem para os professores. Só neste ano as manchetes relativas a esta categoria já ressaltaram a gigantesca proporção de adoecimentos entre os educadores, a falta de interessados na carreira, greves por melhores condições de trabalho e, nesta última semana, a violência sofrida por este profissional. O tema da violência voltou agora devido a pesquisa “Violência nas Escolas: o Olhar dos Professores” lançada na última semana pela Apeoesp. O estudo entrevistou 1400 professores das escolas estaduais em 167 cidades de São Paulo. Os resultados, embora contundentes, não chegam a surpreender quem conhece o cotidiano escolar. A maior parte dos professores (62%) leciona em escolas de periferia, que são consideradas mais violentas. Do total, 57% dos professores consideram que sua escola é violenta, mas entre os que lecionam na periferia, esta proporção sobre para 63%. O policiamento está menos presente no entorno das escolas periféricas e a escola da periferia tem mais ambientes degradados ou pichados. Embora não seja maioria, é bastante alta a proporção dos professores que lecionam em mais de um turno (41%) e, no geral, a média de alunos por sala de aula é de 38, bastante acima dos parâmetros recomendados. Os professores associam violência, principalmente, com agressão verbal (62%), agressão física (43%) e falta de respeito (33%) e já vivenciaram situações deste tipo no seu cotidiano de trabalho: 72% presenciaram brigas de estudantes, 62% já foram xingados por estudantes, 35% foram ameaçados e a mesma proporção de professores teve algum bem pessoal danificado por estudantes. Os professores também confirmam que na maior parte das escolas aconteceram casos de vandalismo, furto e discriminação. Não chega a ser maioria, mas boa parte dos professores já viram os estudantes sob efeitos de drogas (42%), bebida alcoólica (29%) e portando armas (18%). E quase um terço dos professores do estado de São Paulo já presenciou tráfico de drogas na escola. Na opinião da quase totalidade dos professores (95%), os principais autores da violência nas escolas são os estudantes e também seriam estes as maiores vítimas para 83% dos professores. Já 44% dos professores veem a si próprios como as maiores vítimas. A pesquisa mostra que a violência cresce consideravelmente à medida que crescem os estudantes, sendo que 24% dos professores homens e 29% das professoras do ensino fundamental 1 (com estudantes de até 10 anos de idade) sofreram algum tipo de violência, enquanto 65% dos professores e 45% das professoras do ensino médio relataram o mesmo tipo de ocorrência. Apesar da percepção de violência ser generalizada nos ambientes escolares, quando perguntados sobre as causas da mesma, os professores a remetem para fora: 74% mencionam genericamente falta de educação, respeito e valores , 49% referem-se especificamente à falta de educação em casa, 47% mencionam a desestruturação familiar e na sequência vem drogas e pobreza. É somente a partir do sexto colocado que as questões internas à escola começam a aparecer e, ainda assim, remetendo às atitudes dos estudantes: desinteresse pelos estudos e conflitos entre os alunos. Sendo estas as causas atribuídas à violência, as soluções apontadas pelos professores indicam uma perspectiva fragmentada e frágil: debates sobre violência, suporte pedagógico, investimento em cultura e lazer, policiamento ao redor da escola. Na visão de 67% dos professores, são agentes externos às escolas que podem resolver os seus problemas: em primeiro lugar os pais, seguidos do governo, da sociedade e da polícia. Dentre os 25% que mencionaram agentes da escola como os responsáveis pela solução do problema, a grande maioria citou a equipe gestora. Em síntese, os professores da rede estadual de São Paulo consideram o ambiente em que vivem violento, já presenciaram e sofreram violência, responsabilizam os estudantes pela situação e atribuem a possibilidade de superação aos pais, à direção e ao governo. Ou seja, os professores se veem impotentes diante da situação. Não é à toa que adoecem. O problema é que a forma escola, com seus corredores, sinais sonoros, carteiras, lousas, matérias, provas, notas, séries e livros didáticos, disseminou-se tão extensamente e há tantas décadas por nossas sociedades ocidentais, que não conseguimos mais questionar o seu modelo. No nosso imaginário coletivo sobre as escolas, estas seriam lugares de ensinar e aprender, onde pessoas vocacionadas para o trabalho com as novas gerações se dedicariam a transmitir-lhes o conhecimento acumulado da humanidade, algo que seria recebido com alegria e gratidão por crianças e jovens curiosos e interessados. Se não é isso o que está acontecendo, então deve ter alguma coisa errada do lado de fora desta instituição tão perfeita atrapalhando – famílias desestruturadas, bairros violentos, epidemias de drogas, governos desonestos. Que outra instituição que fosse considerada violenta por quase 60% de seus profissionais não teria sua forma questionada? Só há uma que continua existindo e sendo reforçada no imaginário coletivo apesar de seu contínuo fracasso – a prisão. E assim como acontece com o sistema penal, nada irá mudar enquanto o modelo institucional não for questionado, enquanto não enxergarmos a violência que é obrigar os jovens a ficarem sentados, enfileirados por várias horas por dia, ao longo de anos, ouvindo falar de assuntos sobre os quais não perguntaram e sendo continuamente avaliados e classificados a partir do que respondem em provas sobre conhecimentos fragmentados, descontextualizados e sem sentido. A superação da situação de violência virá quando a escola conseguir se tornar um projeto coletivo, um projeto comum de estudantes, educadores e famílias interessados em produzir conhecimento, em se transformar mutuamente ao mesmo tempo em que transformam o lugar em que estão. Quando isso acontecer, os professores deixarão de estar isolados em suas salas de aula e se verão membros de uma equipe, com um projeto coletivo, em uma comunidade. Nada mais contrário à doença e à violência do que os sentidos de projeto, coletividade, comunidade. Mas, para isso acontecer, toda a estrutura da rede de ensino – concursos, carreiras, gestão de recursos, avaliações – terá que se voltar para isso, para a constituição de equipes escolares vinculadas com as comunidades em que atuam, em instituições que têm autonomia para gerir seus projetos político pedagógicos a partir das necessidades e dos desejos daqueles que a compõem, em busca de um sentido comum. * Helena Singer é socióloga com pós-doutorado em Educação e diretora pedagógica da Associação Cidade Escola Aprendiz. ** Publicado originalmente no site Portal Aprendiz.

[caption id="attachment_87265" align="alignleft" width="283" caption="Foto: http://blog.educacaoadventista.org.br/"][/caption] Costa do Sauípe (BA) – A coordenadora do Programa de Educação do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) no Brasil, Maria de Salete Silva, avalia que há, no país, um descompasso entre o que é ensinado nas escolas e a realidade dos adolescentes. Para ela, isso explica o elevado índice de evasão escolar entre jovens. “Por que você mata aula?”, perguntou a coordenadora a um adolescente que não queria frequentar a escola. O jovem respondeu: “Eu não mato aula, a escola que me mata”. “Que menino de 16 anos vai querer estudar em uma turma com menino de 12? O que temos que fazer é garantir que ele percorra esse fluxo aprendendo”, defendeu Salete. De acordo com ela, há uma “desvinculação da escola com o projeto de vida do estudante”. “Não se trata propriamente de desinteresse, mas a vida coloca questões que não estão envolvidas com a escola”. Segundo Salete, para enfrentar esse desafio, as instituições de ensino devem trabalhar para a “construção da história de vida” e não apenas mandar estudantes para a universidade ou o mercado de trabalho. Divulgada no 14º Fórum de Dirigentes Municipais de Educação da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), a publicação Fora da Escola Não Pode! – O Desafio da Exclusão Escolar indica que, entre os adolescentes que abandonam os estudos, a fase mais crítica ocorre a partir dos 15 anos de idade. Segundo dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad) de 2011, com 6 anos, 95,4% das crianças brasileiras frequentavam a escola. Com 12 anos, a proporção de meninos e meninas que concluíram os anos iniciais do ensino fundamental no Brasil era 76,2%. A porcentagem diminui com o aumento da idade: 62,7% dos adolescentes com 16 anos concluíram o ensino fundamental. Entre os jovens de 19 anos, apenas 48,7% terminaram o ensino médio. O Censo 2010 mostra que o percentual de jovens de 18 a 24 anos que não concluíram o ensino médio e que não estudavam chegava a 36,5%. Mais da metade (52,9%) abandonaram os estudos sem completar o ensino fundamental. Outra questão levantada no estudo é a formação dos professores. Na educação infantil, 43,1% dos docentes não têm curso superior. Nos anos iniciais do ensino fundamental, o percentual é 31,8% e, nos anos finais, 15,8%. No ensino médio, o índice cai para 5,9%. “A qualificação dos professores é uma grande barreira para garantir a oferta de uma educação de qualidade aos estudantes brasileiros”, diz a publicação. Entre grupos específicos, o estudo aponta que as crianças e os adolescentes mais atingidos pela exclusão escolar são aqueles que moram em áreas rurais, os negros, os índios, os pobres, os que estão sob risco de violência e exploração e os com deficiência. Isso indica, de acordo com a publicação, que “as desigualdades ainda existentes na sociedade brasileira impactam diretamente o sistema educacional do país”. “É preciso desafiar os dirigentes a trabalharem junto com as políticas públicas, tem muitas que podem ajudar. Tem que formar professor e escola”, diz Salete. O 14º Fórum Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação da Undime vai até sexta-feira (17), na Costa do Sauípe (BA). O encontro é o primeiro depois das eleições municipais de 2012. Ao todo foram feitas mais de mil inscrições de secretários de Educação, técnicos e educadores de todo o país. * A repórter viajou a convite da Undime. / Edição: Juliana Andrade e Talita Cavalcante. ** Publicado originalmente no site Agência Brasil.